Différencier pour déployer son raisonnement mathématique au secondaire - École Jacques-Rousseau

Compétence disciplinaire ou transversale ciblée

• Déployer son raisonnement mathématique - Situation d’application
• Critères d’évaluation :
• Utilisation correcte des concepts et des processus appropriés à la situation;
• Mise en œuvre convenable d’un raisonnement mathématique adapté à la situation;
• Structuration adéquate des étapes d’une démarche pertinente.
• Les échelles de niveaux de compétence présentent clairement ces trois critères et les élèves devraient s’y rendre l’an prochain.

Caractéristiques attendues et préalables à consolider chez le ou les élèves vis-à-vis de la compétence ciblée

• Le sous-groupe de neuf élèves sera capable de retenir des connaissances et de les intégrer dans une compétence de mathématique grâce à une meilleure connaissance, entre autres, de leur style d’apprentissage

Nouvelle(s) façon(s) d’intervenir pour aider l’élève ou les élèves à développer la compétence ciblée

• L’enseignante a choisi de se concentrer sur les situations d’application de la CD2 pour aider encore plus les élèves
• Elle a pris en compte le style d’apprentissage de ses 9 élèves dans ses interventions en utilisant des stratégies de médiation pour mieux les rejoindre
• Elle a fait de l’enseignement explicite auprès de ce sous-groupe d’élèves
• À la fin, elle voulait constater leur progression en fonction des critères d’évaluation en cours de cycle

Éléments de notre milieu à mettre en place pour le développement du ou des élèves vis-à-vis de la compétence ciblée (horaire, gestion de classe, matériel, aménagement, ressources humaines et matérielles, supports visuels, etc.)

• Rencontrer les élèves en médiation pour intervenir immédiatement lors d’une difficulté en travail individuel