Différencier pour les aider à raisonner à l’aide de concepts et de processus mathématiques - École Roméo-Forbes

La démarche de différenciation pédagogique a permis à l’équipe-cycle et à l’orthopédagogue de vivre une démarche commune et positive. Voici les principaux éléments retenus :

• Comprendre que pour différencier, il est important de faire le portrait des acquis de nos élèves.
• Créer une banque d’activités d’apprentissage sur le sens des opérations. Cette banque a permis d’isoler les sens des opérations pour permettre aux élèves de mieux se mobiliser face au concept visé et ainsi s’inscrire dans le développement de la compétence 2 en mathématique.
• Avoir un temps d’échanges fructueux sur les expériences réalisées auprès des élèves ciblés
• S’outiller pour réinvestir cet enseignement auprès des élèves en difficulté et ce, sans compter nécessairement sur du temps alloué en orthopédagogie
• Espérer le réinvestissement des stratégies développées par les élèves dans les tâches complexes (compétences 1, 2, 3 en mathématiques)
• Enseigner d’une façon plus structurée et être plus motivés à le faire
• Pouvoir envisager, dans l’avenir, de s’inspirer de la démarche de différenciation pédagogique pour organiser les rencontres-cycles de l’année et ainsi cibler des objectifs plus précis en mathématique
• Comprendre que l’accompagnement d’une conseillère pédagogique quand on vit une démarche pédagogique, peut assurer la rigueur de cette démarche.

Voir également sous l’onglet Pour aller plus loin, une vidéo où les membres de l’équipe-cycle et ses partenaires précisent d’autres apprentissages qu’ils ont faits dans le cadre de leur démarche de différenciation pédagogique. Voir spécifiquement la section de la vidéo, intitulée Caroline veut savoir...