Les enseignants, les conseillers pédagogiques, les membres des services complémentaires et les directions d'école trouveront ci-dessous un ensemble d'outils et de référentiels théoriques créés ou utilisés dans le cadre de la recherche-action sur la différenciation pédagogique en Montérégie. Ils pourraient vous être utiles pour en apprendre davantage sur la différenciation pédagogique et la mettre en œuvre dans votre milieu.

Jeu composé de 15 cartes dont 5 présentent une DÉFINITION de la différenciation pédagogique; 5, une ou des FINALITÉS de la différenciation pédagogique et 5, une DÉMARCHE DE MISE EN ŒUVRE de celle-ci. Les enseignants réunis en sous-groupe sont invités à échanger sur la définition, la finalité ou la démarche de mise en œuvre de la différenciation pédagogique et à proposer une vision partagée de l'un ou plusieurs de ces éléments.

Quelques caricatures et images fantaisistes en lien avec la différenciation pédagogique qui ont été rassemblées par Isabelle Vachon, une conseillère pédagogique qui a participé à la recherche-action. Utiles, notamment, pour amorcer une formation, un atelier ou une rencontre en lien avec la différenciation pédagogique.

Exemple 1  Exemple 2  Exemple 3  Exemple 4

Un court diaporama qui présente des informations clés pour mieux comprendre ou expliquer ce qu'est l'évaluation diagnostique.

Liste d'outils d'évaluation diagnostique constituée par une équipe de conseillères pédagogiques de la commission scolaire des Trois-Lacs (Vaudreuil-Dorion). Les outils sont classés selon les différentes ressources inhérentes au développement d'une compétence (savoirs, attitudes et perceptions, démarches d'apprentissage, métacognition). Pour plus de détails, voir plus bas Qu'est-ce qu'une compétence? Une reliure de ces outils est disponible au Centre de ressources pédagogiques de cette commission scolaire.

Liste d'outils d'évaluation diagnostique constituée par une équipe de conseillères pédagogiques de la commission scolaire des Trois-lacs (Vaudreuil-Dorion). Les outils sont classés selon les 12 compétences professionnelles des enseignants (MELS, 2001). Une reliure de ces outils est disponible au Centre de ressources pédagogiques de cette commission scolaire.

Document qui décrit globalement à quoi correspond l'étape 5 de la démarche de différenciation pédagogique, c'est-à-dire l'évaluation de l'action. Il contient aussi une liste de questions qui peuvent inspirer un enseignant ou une équipe d'enseignants pour analyser les causes possibles des impacts positifs ou négatifs de leur démarche de différenciation pédagogique sur l'apprentissage des élèves.

Lors d'une démarche de différenciation pédagogique, un pédagogue ou une équipe-cycle doivent se soucier de sélectionner les approches ou interventions pédagogiques démontrées les plus efficaces pour optimiser l'apprentissage d'un élève, d'un sous-groupe d'élèves ou d'un grand groupe d'élèves au regard d'un objet d'apprentissage spécifique. Voici donc une liste qui, dans le cadre de la recherche-action, a été particulièrement utile aux conseillères pédagogiques et aux équipes-cycles pour faire des choix éclairés dans le cadre de leurs démarches de différenciation pédagogique.

Un court diaporama qui présente la conception de la compétence proposée aux participants de la recherche-action. Cette représentation de la compétence nous a été inspirée des travaux de Gérard Scallon (L'évaluation des apprentissages dans une approche par compétences, 2004) et ceux d'Élaine Daneault et Isabelle Gendron inspirées de la Cs des Patriotes (Une démarche d'accompagnement bien réelle, Vie pédagogique, Octobre 2005).

En 2006-2007, une équipe de conseillères pédagogiques de la Cs des Trois-Lacs ont accompagné des équipes-cycle du primaire qui voulaient mettre en œuvre une démarche de différenciation pédagogique. Cinq temps de rencontre avec chaque équipe-cycle étaient prévus (équivalent de 2.5 jours) en lien avec les étapes de la démarche de différenciation pédagogique. Le journal de bord des conseillers pédagogiques est disponible ci-dessous de même qu'un exemple de cahier des participants (rencontre 1).